Стратегии работы с учебным текстом на уроках литературного чтения и литературы в 5–6-х классах: опыт теоретико-эмпирического исследования
Автор(ы):
Татьяна Николаевна Николаева, учитель русского языка и литературы школы № 547 г. Москвы, https://orcid.org/0009-0000-1512-1233
Россия, 108814, г. Москва, ул. Сервантеса, 2, тел.: +7 (495) 5470547, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Аннотация:
Введение. Статья посвящена актуальной проблеме обучения школьников стратегиям работы с учебным текстом. Цель автора – представить отдельные результаты теоретико-эмпирического исследования, выполненного в рамках работы над диссертацией на соискание учёной степени кандидата педагогических наук на тему «Стратегии работы с учебным текстом при изучении литературы в 5–6-х классах».
Материалы и методы исследования. Методологической основой исследования стали работы, посвящённые специфике учебного текста (Т. В. Обласова, Н. Н. Сметанникова), стратегиям чтения учебного текста (Н. Н. Сметанникова, Г. В. Пранцова, Е. С. Романичева), проблеме читателеведческой подготовки педагогов (А. М. Антипова, Н. А. Борисенко, В. А. Бородина, Е. О. Галицких, Г. В. Пранцова, Е. С. Романичева, В. Ф. Чертов). В качестве методов исследования использовались: теоретический анализ научных источников; моделирование; анкетирование учителей начальной школы и учителей литературы, работающих в 5–6-х классах, на этапе констатирующего эксперимента; опытно-экспериментальная работа.
Результаты исследования. Анализ научных источников позволил определить специфику учебного текста, во многом обусловливающую инструменты работы с ним, подтвердил актуальность проблемы читателеведческой подготовки учителей и обоснованность идеи включения в систему подготовки современных педагогов практико-ориентированных читателеведческих дисциплин. Анализ данных, полученных в ходе анкетирования учителей, помог определить степень их осведомлённости в области современных стратегий чтения, выявить основные трудности, с которыми сталкиваются педагоги в практике своей работы. Предпринята попытка их систематизации: трудности, обусловленные спецификой учебного текста; трудности, связанные с подготовкой учителя; трудности, связанные с уровнем подготовки ученика как субъекта читательской деятельности.
Обсуждение и заключение. Теоретический анализ научной литературы, выявленные в рамках эмпирического исследования профессиональные дефициты педагогов, недостаточная разработанность в современных учебниках методического сопровождения чтения учебного текста, а также слабо выраженная преемственность в обучении стратегиям чтения между начальной и основной школой позволили разработать и апробировать научно обоснованную модель обучения стратегиям чтения учебных текстов при изучении литературы в 5–6-х классах с учётом принципа преемственности.
Ключевые слова: учебный текст, стратегии чтения, обучение стратегиям чтения, читатель-школьник, читательская компетентность педагога, учитель-словесник как организатор работы с учебным текстом, принцип преемственности
Для цитирования: Николаева Т. Н. Стратегии работы с учебным текстом при изучении
литературы в 5–6-х классах: опыт теоретико-эмпирического исследования // Педагогический ИМИДЖ. 2025. Т. 19. № 1. С. 47–63. DOI: https://doi.org/10.32343/2409-5052-2025-19-1-47-63
DOI: https://doi.org/10.32343/2409-5052-2025-19-1-47-63
УДК: 372.882
Статья поступила в редакцию 15.01.2025, одобрена после рецензирования 21.02.2025, принята к публикации 25.02.2025.
Список литературы:
1. Федеральная рабочая программа основного общего образования. Литература (для 5–9 классов образовательных организаций) [Электронный ресурс]. М., 2024. URL: https://edsoo.ru/rabochie-programmy/ (дата обращения: 05.01.2025).
2. Николаева Т. Н. Диагностика уровня сформированности у пятиклассников умений использовать стратегии чтения учебного текста // Литературное образование и воспитание: ценностные ориентиры и стратегии в информационную эпоху. XXXII Голубковские чтения: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В. Ф. Чертов, А. М. Антипова. М. : МПГУ, 2025. С. 249–258.
3. Николаева Т. Н. Понятие «учебный текст» в научном дискурсе // Наука и школа. 2024. № 4. С. 181–188. DOI: 10.31862/1819-463X-2024-4-181-188
4. Антипова А. М. Современный учитель-словесник как читатель (о путях совершенствования профессиональной подготовки учителя) // Наука и школа. 2012. № 4. С. 44–47.
5. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах: как реализовать ФГОС: пособие для учителя. М. : Баласс, 2013. 128 с.
6. Сметанникова Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. М. : Школьная библиотека, 2005. 509 с.
7. Антипова А. М. О подготовке современного педагога к формированию читателя-школьника // Читательская культура в информационном обществе. Формирование и социально-педагогическая поддержка : сб. ст. по мат-лам конф. (Москва, 23 марта 2013 г.). В 2 ч. Ч. 1. М. : Совпадение, 2013. С. 70–77.
8. Антипова А. М., Чертов В. Ф. Глава 7. Концепция читателеведческой подготовки учителя-словесника в контексте непрерывного педагогического образования // Научная школа В. В. Голубкова: чтение и методика обучения литературе в информационную эпоху : монография / под ред. В. Ф. Чертова. М. : МПГУ, 2023. С. 144–170.
9. Борисенко Н. А. Субъектная позиция учителя в формировании читательской
компетентности учащихся [Электронный ресурс] // Вестник Российского фонда фундаментальных исследований. Гуманитарные и общественные науки. 2023. № 3 (114). С. 155–166. URL: https://www.rfbr.ru/storage/library/vestnik/pdf/60ec69f0960d62e-
139cea159f61fdc2c.pdf (дата обращения: 23.10.2024).
10. Пранцова Г. В. О направлениях профессиональной подготовки /переподготовки учителя к обучению чтению // Читательская культура в современном обществе. Формирование и социально-педагогическая поддержка : сб. ст. по мат-лам конф. (Москва, 23 марта 2013 г.). В 2 ч. Ч. 1. М. : Совпадение, 2013. С. 64–69.
11. Романичева Е. С. Читателеведческие курсы в системе подготовки бакалавров и магистров педагогического образования // Национальная программа поддержки и развития чтения: мат-лы VIII науч.-практ. конф. «Национальная программа поддержки и развития чтения: проблемы и перспективы» (Москва, 20–21 ноября 2014 г.). М. : МЦБС,
2015. С. 171–177.
12. Романичева Е. С., Пранцова Г. В. «Современные стратегии обучения чтению»: к обоснованию концепции нового курса для бакалавров // Чтение и литературноеобразование в информационном обществе : коллективная монография. М. : МГПИ, 2011. С. 5–12.
13. Бородина В. А. Читателеведение: наука, образование, практика : моногорафия /науч. ред. Г. В. Варганова. СПб. : СПбГИК, 2018. 248 с.
14. Пранцова Г. В., Романичева Е. С. Современные стратегии чтения: теория и практика : учебное пособие. М. : Неолит, 2019. 368 с.
15. Пранцова Г. В., Романичева Е. С. Современные стратегии чтения и понимания текста. М. : МГПИ ; Пенза : ПГПУ, 2011. 335 с.
16. Аналитик чтения [Электронный ресурс] : проект. URL: https://read-analytic.ru/ (дата обращения: 19.11.2024).
17. Романичева Е. С., Борисенко Н. А., Гончарова Е. Л. Академия читательского мастерства: методические материалы по диагностике читательской грамотности / под общ. ред. М. В. Белоколенко. М. : Русская ассоциация чтения, 2021. 51 с.
18. Сметанникова Н. Н. Академия читательского мастерства: методическое пособие / ред.
сост. М. В. Белоколенко. М. : МЦБС, 2018. 72 с.
19. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М. : Прогресс, 1977. 412 с.
20. Обласова Т. В. Актуализация личностно-развивающего потенциала учебно-информационных умений школьников : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01. Тюмень, 2012. 49 с.